Liceo Nacional “Monseñor Bernabé Vivas”
DETERMINAR EN EL DOCENTE SU ROL COMO ORIENTADOR PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ESTUDIANTE
Santa Ana, Junio de 2011
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
LICEO NACIONAL “MONSEÑOR BERNABE VIVAS”
SANTA ANA-ESTADO TÁCHIRA
DETERMINAR EN EL DOCENTE SU ROL COMO ORIENTADOR PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ESTUDIANTE
Autores
Padilla C. Anny G.
Parada R. María M.
Angulo G. Alberto M.
Moncada R. José A.
Colmenares Handerson
Santa Ana, Junio de 2011
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
LICEO NACIONAL “MONSEÑOR BERNABE VIVAS”
SANTA ANA-ESTADO TÁCHIRA
DETERMINAR EN EL DOCENTE SU ROL COMO ORIENTADOR PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ESTUDIANTE
Resumen
La investigación tuvo como objetivo general Determinar En Los Docentes Su Rol Como Orientador Para El Aprendizaje Significativos De Los Estudiantes. El estudio se caracterizó por 156 docentes de los cuales se tomó como muestra 39 docentes. Para la recolección de datos se emplearon las técnicas de observación y encuestas son las cuales los análisis se desarrollaron a través de la estadística y escala de estimación. Se concluyen que los docentes se muestran con debilidades en cuanto al proceso de aplicar nuevos métodos de enseñanza para el aprendizaje significativo al igual que emprender con entusiasmo su día tras día en el aula de clases.
Palabras claves: Rol, docente, orientador, aprendizaje significativo.
Agradecimiento
· A la vida, que nos permitió llevar a feliz término esta meta con éxito. Gracias a Dios.
· Al Liceo Nacional ¨Monseñor Bernabé Vivas¨ Por contribuir en la formación integral de nosotros.
· A nuestros docentes por permitir que todos sus conocimientos pudiesen ponerse en práctica, así como su orientación oportuna
· A nuestros padres y familiares por darnos su apoyo incondicional.
· A nuestros compañeros por compartir sus experiencias.
Introducción
El trabajo de investigación desarrollado ha sido identificado como ”Determinar en el docente su rol como orientador para el aprendizaje significativo de estudiante” con los docentes del Liceo Nacional “Monseñor Bernabé Vivas”, el cual ha sido estructurado en tres capítulos; el primero se refiere a la formulación del problema, los objetivos que los sustentan y la justificación para la población en estudio; en el segundo capítulo Marco Teórico se identifican los antecedentes y las bases teóricas; en el tercer capítulo contiene el Marco Metodológico de la investigación en donde se hace una descripción del diseño de la investigación, la población y muestra, los instrumentos de recolección de datos y los resultados obtenidos debido a la importancia que tiene el proceso de enseñanza y aprendizaje con óptima calidad, se reflexiona sobre la función del docente en dicho proceso. Así mismo el educador no debe conformarse con ser un simple transmisor de conocimientos, sino convertirse en un orientador e investigador para desarrollar en el estudiante el aprendizaje significativo en este orden de ideas el educador debe aprender a tomar en cuenta las necesidades, debilidades y fortalezas de los educandos para favorecer su enseñanza.
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
1.1Planteamiento y formulación del Problema
La educación es unos de los factores claves para que una nación alcance su máximo desarrollo. Es por ello, que en Venezuela se pretende poner el mejor empeño en elevar la calidad del proceso educativo; compromiso que debe ser asumido por todos los sectores de la vida, si se desea lograr verdaderamente la formación integral del hombre.
En tal sentido, para el logro de este ideal, es indispensable desarrollar una práctica educativa que genera un aprendizaje significativo en el estudiante. Asimismo, el rol del docente es fundamental pues su acción no debe concentrarse a la simple transmisión de información para el cumplimiento de un programa de estudio; este cumplirá funciones de enseñanza, planificación e investigación en el sistema educativo venezolano; y una enseñanza que produzca en el educando el desarrollo de la creatividad, participación en su aprendizaje, creación de nuevos conceptos, habilidades, destrezas, el desarrollo de actitudes y valores, adquisición de hábitos de estudio, afianzamiento de su espíritu de responsabilidad y con ella el pleno desarrollo de la responsabilidad del educando.
No obstante se evidencia que la orientación se concibe como un proceso de ayuda dirigido a la persona para que seleccione adecuadamente el rol que desea desempeñar en la vida, proporcionándole las posibilidades que le ofrece el entorno de acuerdo a sus necesidades e intereses; de manera que, se asegure la formación integral del hombre del hoy y del mañana, capaz de contribuir al desarrollo del país y de participar plenamente y activamente en la vida democrática.
Es preciso el docente como guía del proceso educativo, debe comprender que su principal función o rol es la de orientar al estudiante en su encuentro con el conocimiento de manera que, éste se convierta en un aprendizaje significativo para que pueda tomar decisiones con las máximas posibilidades de éxito personal, lo cual contribuye al beneficio del colectivo.
A tal efecto, el docente al orientar el desarrollo de un aprendizaje significativo en el estudiante debe asegurarse que los esquemas de conocimientos están sometidos a un proceso de cambio continuo ya que al obtener nuevos saberes es producto de la interacción entre unos y otros en su relación con el entorno, pero para que dichos conocimientos se traduzcan en un aprendizaje productivo, el educando debe relacionar los nuevos contenidos con las nociones que ya posee y ponerlos en práctica en situaciones nuevas.
Es importante la construcción del aprendizaje significativo involucrando, fundamentalmente la participación directa y activa del estudiante en todos los niveles de su formación, por lo que deja de ser un simple receptor pasivo para convertirse en protagonista de su propio aprendizaje. En este caso, para que el educando pueda participar en un proceso de aprendizaje autónomo, el educador debe educar sus esfuerzos a incentivar la investigación, la reflexión y la construcción del conocimiento sobre la base de una enseñanza interactiva y constructiva.
No obstante la realidad educativa actual es otra, ya que los estudiantes presentan grandes deficiencias en cuanto a que no son capaces de aplicar a la vida cotidiana los conocimientos adquiridos, pues dan más importancia a lo informativo que a lo formativo, posiblemente por el deficiente desempeño del docente en su rol de orientador en el desarrollo de un aprendizaje significativo.
A lo expuesto anteriormente, se señala que algunos docentes del Liceo Nacional “Monseñor Bernabé Vivas”, de la localidad de Santa Ana, Municipio Córdoba del Estado Táchira; demuestran poco interés en las características emocionales propias de cada estudiante, para que el docente reconozca sus fallas en el proceso de enseñanza, de igual modo, son pocas las situaciones que genera el maestro para que el educando realice un análisis crítico de sus experiencias vividas. Estas acciones desfavorecen el trabajo del rol del docente como orientador, al manifestar apatía por la combinación de actividades para la enseñanza, tales como: lecturas comentadas, exposiciones y debates.
Adicionalmente, la práctica educativa se transforma en arbitraria dejando de lado la libre opinión para exponer ideas en una relación de afecto entre el docente y el estudiante. Situación que crece cuando el trabajo de aula es controlada por momentos donde la enseñanza se convierte en la repetición de contenidos. Los docentes no dan importancia a aquellas actividades orientadas al logro de la participación en el progreso del pensamiento crítico, la originalidad y la creatividad que conduzcan a desarrollar las potencialidades innatas en los estudiantes como herramientas básicas de la formación integral del estudiante a través de un aprendizaje significativo.
Hechas las consideraciones anteriores, de no ser tratados afirmativamente con base a las características que reflejan los docentes objeto de estudio al desempeñar su rol de orientador en el desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes, se percibe un pronóstico poco positivo, en que dicha situación problemática con el transcurrir del tiempo puede profundizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje; al predominar en el acto educativo una enseñanza repetitiva, arbitraria, memorística donde no se motive al educando, hacia el logro de un aprendizaje significativo, al generarse también bajos rendimientos, abandono escolar, poca creatividad que atenta contra todos los principios que se perfilen hacia una educación de calidad.
Con base a los planteamientos señalados se propuso el presente estudio, el cual busco darle respuesta a la siguiente interrogante: ¿En qué medida los docentes desempeñan su rol de orientador en el desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes?
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1Objetivo General
· Determinar en los docentes del Liceo Nacional “Monseñor Bernabé Vivas” su rol como orientador para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.2.2 Objetivos Específicos
· Indagar la relación entre Docentes y Estudiantes.
· Describir las situaciones en las cuales el docente muestra su rol como orientador.
· Proponer métodos para el mejor desenvolvimiento del docente como orientador.
1.3 JUSTIFICACION
Todo ciudadano de una Nación debe de estar consciente de su papel en la sociedad y que la situación actual de los docentes y estudiantes del Liceo Nacional “Monseñor Bernabé Vivas” así lo requiere, se considera de interés y utilidad realizar un trabajo investigativo que toma en cuenta y relaciona el hecho del rol orientador en el docente como proceso para una formación integral del educando. Es necesario que el docente cumpla con el rol de orientador para el desarrollo de un buen aprendizaje a fin de enriquecer el conocimiento personal y académico del educando.
Cabe señalar que es de gran importancia el alcance que se debe lograr en el desempeño del docente como orientador para ayudar al estudiante a descubrir todas sus potencialidades, logrando que el educando alcance un grado de desarrollo social, que le permita interactuar y adaptarse con facilidad al ambiente que le rodea y a su vez, sea capaz de avanzar hacia un buen aprendizaje, de enfrentar con madurez y sentido común, los retos que le propone la sociedad.
Es por ello, que existe la necesidad de que los docentes se enfoquen a estudiar en profundidad el desempeño del rol orientador y aprendizaje significativo, ya que en la actualidad se busca optimizar las condiciones de desarrollo de cada estudiante, para que este pueda ir tan lejos como le sea posible en su crecimiento y realización integral sin perder de vista que un buen docente, es quien ayuda al estudiante a descubrir y orientar todas su potencialidades.
De último, Díaz y Hernández (1998) exponen: “El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el interés y el esfuerzo necesario y es la labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación”. Se interpreta, que la motivación condiciona la forma de pensar y actuar del estudiante ante una situación, que se le presente y por ello el tipo de aprendizaje resultante.
1.4. Delimitación
El presente trabajo científico, se vinculara en el área de psicología porque se va a determinar el desenvolvimiento del docente como orientador para un aprendizaje de demostrativo en el estudiante; en un lapso de tiempo del mes de Marzo al mes de Mayo, en el Liceo Nacional “Monseñor Bernabé Vivas”
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.2Antecedentes
Díaz y Hernández (1998), en México presentaron una obra titulada “Estrategias docentes para un aprendizaje significativamente enfocada dentro del marco constructivista”. En ella, se ofrecen elementos conceptuales y estrategias aplicables al trabajo de aula.
Álvarez (2000), en San Juan de los Morros desarrollo una investigación titulada “Rendimiento académico y estrategias motivacionales en Educación Básica”. Cuyo objetivo general es describir el rol del docente motivador y actitudes para estimular la capacidad del alumno para construir aprendizajes significativos.
Bases Teóricas:
Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideración que la docencia es una práctica entendida como una labor educativa integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo.
De éste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir. El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la verdad.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla, una visión de la educación innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
En la relación cultural, social o de orientación y animación entre personas, no es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, sino el tipo de vínculo que se crea entre el profesor y el resto de las personas, o la misma relación de los integrantes del grupo. El profesor orientador debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estén trabajando con él salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se vinculen con otras personas. En relación con su persona debe de mostrar estas características: es innovador, se manifiesta tal y como es, manifiesta sus sentimientos, es participativo, es crítico, es coherente, cree lo que dice y hace, es asertivo, facilitador, quiere resolver los problemas, aprende de los demás, le interesa todo lo que ocurre en el grupo, orienta al grupo y a los individuos en la búsqueda de su propia identidad.
Asimismo, las actitudes requeridas para la docencia Como requisito previo, imprescindible en un profesional de la educación, ha de considerarse una especial inclinación, amor y confianza en la tarea trascendente de educar, de transmitir parte importante de sí mismo a los demás con fines de servicio. Se trata, en suma, de lo que muchos entienden por vocación, aunque este término se preste a distintas matizaciones. Es imprescindible que el profesor posea cualidades específicas de su profesión.
Gran confianza en la educación, en su trabajo concreto. Sin fe auténtica en los frutos del proceso que él dirige, difícilmente será capaz de vivirlo con ilusión y entusiasmo y mucho menos transmitirlos a sus estudiantes. La educación, adecuación a los comportamientos sociales de un grupo humano, o socialización, se transmite de generación en generación y es en su mayoría inconsciente. La transmisión se realiza normalmente por modelos humanos, por contagio.
Respeto hacia los alumnos, que ha de manifestarse en actitudes de comprensión, ayuda, simpatía, justicia. Sociabilidad y comunicabilidad como actitudes que favorecen los procesos de interacción psicológica y social en que inevitablemente ha de basarse el proceso formativo. El profesor debe ser capaz de abrirse a los demás y ofrecer sus conocimientos, sus ideas y su amistad. Respeto y cultivo de los valores humanos: morales, intelectuales, culturales, etc. Actitud de continuo perfeccionamiento en todas las dimensiones de la persona.
De igual manera, es de suma importancia las aptitudes que debe de tener el maestro para la enseñanza pues es evidente que todo trabajo requiere unas capacidades mínimas sin las cuales puede resultar difícil, casi imposible, alcanzar cotas elevadas de eficacia. Cabria indicar algunas: Estabilidad emocional, Dominio del lenguaje y otros códigos útiles para la comunicación, Capacidad de reacción ante situaciones inesperadas en un proceso activo de enseñanza, y de adaptación a las circunstancias del estudiante, etc.
Estos factores facilitan el buen hacer del profesor, no obstante el elevado número de variables que intervienen en el proceso de comunicación intelectual y espiritual entre docente y alumno hace que ciertas deficiencias puedan ser compensadas sobradamente con recursos de otra naturaleza, que la voluntad firme y el amor por el trabajo bien realizado pueden potenciar. Vale destacar, que es innegable la importancia de que el profesor domine perfectamente el conjunto de saberes que ha de usar como medio de formación. Durante mucho tiempo se ha prestado gran importancia a este aspecto con olvido, incluso, de los demás. Gran número de profesores ha sido seleccionado atendiendo, exclusivamente a su preparación científica, a su cualificación de “experto”. La situación actual es bien distinta, se tiende a restar importancia a este factor y existe el riesgo de caer en el extremo opuesto: formar profesionales que sepan cómo han de enseñar pero que ignoren o conozcan defectuosamente lo que han de enseñar. El error de antaño ha de corregirse añadiendo a aquella rigurosa preparación científica los demás requisitos para la buena docencia; no es lógico pretender desarrollar un miembro mutilando otro. La instrucción, que el profesor debe proporcionar al educando, se basa fundamentalmente en la transmisión de conceptos, instrumentos, contenidos y principios.
CAPITULO III
MARCO METODOLÒGICO
3.1 Diseño de Investigación.
De acuerdo con la investigación esta será descriptiva, porque se intenta determinar el rol orientador en los docentes para así lograr un aprendizaje significativo en los Estudiantes. El trabajo es de campo porque se efectuara en pleno ámbito académico, mediante el trabajo del investigador.
Por lo tanto la investigación no es experimental, debido a que se observan los fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
3.2 Población y Muestra.
Población: es el conjunto de todos los elementos que presentan una característica determinada o que corresponden a una misma definición. En la presente investigación, la población está determinada por la totalidad de docentes del Liceo Nacional “Monseñor Bernabé Vivas”, dicha población está conformada por 156 docentes.
Muestra: es una parte de los elementos de una población. Se utiliza una muestra cuando por razones de gran tamaño, limitaciones técnicas o económicas no es posible tomar mediciones a todos los elementos de la población. Corresponde al 25% de la población total, que equivale a 39 docentes de dicha Institución.
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos.
Se amerita definir las técnicas para obtener los datos de la muestra seleccionada. En tal sentido para determinar la relación entre el docente y sus estudiantes se realizó la técnica de observación en las aulas de clase para de esta manera indagar y describir las situaciones en las que el docente se muestra como orientador. En vista de que se requiere la información por parte de los docentes, se elaboró una encuesta en donde se hacían interrogantes de acuerdo a como se desenvuelve en el ámbito escolar.
3.4 Resultados, Discusión o Plan de Trabajo.
Encuestas realizadas a los docentes de la institucion para determinar su rol como orientador para el aprendizaje significativo del estudiante:
¿Crees que el rol orientador en el docente influye en el aprendizaje significativo del estudiante?
¿Estás en agrado de ofrecer tu orientación para el aprendizaje del estudiante?
¿Emprendes con Entusiasmo y aportas nuevos métodos de Aprendizaje en tus clases?
¿Sabes dar y Recibir opiniones?
¿Impones arbitrariedad durante la Enseñanza impartida?
¿Piensas que la Formación tiene que ir de la mano, con la Enseñanza en el Estudiante?
¿Sabes aceptar las dificultades de Aprendizaje que se muestren con algunos educandos?
¿Propones métodos o Programas para disminuir las dificultades de aprendizaje en los Estudiantes?
¿Crees que la poca orientación de los Docentes influye para el futuro de los Estudiantes?
¿Considera Ud. que hay dificultad de Orientación en los docentes del Liceo?
¿Crees que al orientar a los estudiantes disminuiría la violencia escolar?
¿Ayudas al estudiante a que se convierta en protagonista de su propio aprendizaje?
¿Tu aprendizaje impartido está sometido a un proceso de cambio continuo para obtener nuevos saberes?
¿Das importancia aquellas actividades orientadas al logro de la participación de los estudiantes?
¿Interactúas con tus estudiantes sobre las vivencias cotidianas?
¿Tienes el deber de desarrollar acciones dirigidas a fomentar el aprendizaje significativo?
¿Tu propósito como docente es dar información y también ayudar en la formación integral del estudiante?
¿Tratas a tus educandos como te gustaría que te traten a ti?
3.4.1.Análisis de los Resultados:
Se aplicó la tecnica de la observación y el instrumento del cuestionario y se recabo la información pertinente al estudio, luego se procedió a la tabulación de las respuestas emitidas por los docentes, las cuales fueron graficadas, esto permitio determinar las respuestas absolutas para cada una de las interrogantes, con el propósito de realizar un análisis y procesarlo a fin de establecer comparaciones entre lo observado y los resultados obtenidos en el estudio.
Finalmente, los resultados permiten evidenciar que existe una contradicción entre los hechos observados y planteados en el problema con los datos suministrados por los sujetos de estudio.
Conclusiones
El docente que enfrenta constantemente procesos acelerados tiene que ganar constantemente mayores niveles de democracia, responsabilidad, flexibilidad, integración y auto control frente a la sociedad dentro de la cual se desarrolla la práctica escolar. Por lo que descansa sobre él una enorme contribución con el desarrollo del país, por lo tanto debe acrecentar su fortalezas en lo ético, cultural, pedagógico, practico, espiritual, social, moral y emocional producto de una dimensión perseverante, comunicativa, alegre, reflexiva, honesto, informado, solidario y creativo del mundo itinerante.
De acuerdo al objetivo específico nº 1 Indagar la relación entre docentes y estudiantes se determina que se forma un vínculo entre educadores y educando a pesar de las debilidades de orientación que presentan los docentes. En relación al objetivo específico nº 2 Describir las situaciones en la cuales el docente muestra su rol como orientador, se Deduce que hay debilidades en cuanto a la orientación que debe impartir el educador debido al poco interés que muestra en las dificultades de aprendizaje del estudiante. En referencia al objetivo específico nº 3 Proponer métodos para el mejor desenvolvimiento del docente como orientador, se concluye que los procedimientos impartidos a los docentes de la institución servirá de apoyo para mejorar la relación docente-estudiantes para de esta manera lograr fortalecer en lo pedagógico y emocional a los estudiantes.
Referencias
Aponte, M. (2002). Diseñar un programa de orientación dirigido a mejorar las relaciones interpersonales de los docentes de la U.E. “Santo Domingo”. Valera, Estado Trujillo. Universidad Simón Bolívar. Escuela de Educación. Tesis no publicada.
Burga, D. (2001). Función del docente en la orientación de hábitos escolares a niños que viven la zona fronteriza. Perú. Universidad Nacional Besadre Grohman. Facultad de Educación. Pasco
